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Competencias digitales

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Este aviso fue puesto el 31 de octubre de 2018.

Competencias Digitales es la Integración e interrelación en las personas de las cinco habilidades clave en el entorno digital: información, comunicación, creación, seguridad digital y empatía digital; potenciando la productividad a través de la eficacia y eficiencia, Medina-Esquivel et al., 2024.

Las competencias digitales (en inglés e-skills[1]​) son el conjunto de conocimientos y habilidades que permiten el uso seguro y eficiente de las tecnologías de la información y las comunicaciones.[2]​[3]​ las competencias digitales se definen como el uso crítico y seguro de las TIC para el estudio, trabajo, ocio, comunicación, entre otros, ya que supone un conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes y estrategias que se requieren para el uso de los medios digitales y de las tecnologías de la información y comunicación.[4]​

Desde el panorama educativo, son asumidas a manera de instrumentos de gran utilidad que permite la movilización de actitudes, conocimientos y procesos; por medio de los cuales los alumnos adquieren habilidades para facilitar la transferencia de conocimientos y generar innovación, abarcando saberes y capacidades de carácter tecnológico.[5]​ Al preparar a los estudiantes para recuperar, evaluar, almacenar, producir, presentar e intercambiar información, así como para colaborar a través de redes digitales, las competencias digitales fomentan el aprendizaje a lo largo de toda la vida y contribuyen a la construcción de sociedades inclusivas y resilientes en la era digital.[4]​

Estas competencias no sólo abarcan la capacidad de buscar, gestionar y evaluar información en entornos digitales, sino también promueven la creatividad, el pensamiento crítico y la resolución de problemas en un contexto digital.[6]​

En el ámbito educativo, las competencias digitales fomentan una dinámica innovadora al permitir a alumnos y docentes adaptarse a los cambios tecnológicos, colaborar en proyectos digitales y desarrollar habilidades necesarias para el siglo XXI. Por ello podemos mencionar que las competencias digitales del docente "es el desarrollo de la noción de Competencia Digital Docente (CDD) forma parte de una manera de ser, pensar y actuar del docente (Fainholc, Nervi, Romero & Halal, 2015; Gisbert, Esteve y Lázaro, 2019)"[7]​. Asimismo, la competencia digital debe de ser transversal y trabajarse en todas las áreas del currículum, contribuyendo así a un perfeccionamiento continuo y constante que aumente el rendimiento académico y personal[8]​

De la misma forma podríamos mencionar sobre las competencias digitales del docente como refiere en un articulo del Dr. Suárez junto a otros investigadores "Ahora bien, si bien es cierto que la competencia digital forma parte de las competencias necesarias para el aprendizaje permanente de cualquier profesional (Ala-Mutka, Punie y Redecker, 2008), la CDD se ha convertido en parte indispensable de la formación y la actividad del profesorado en la actualidad"(Esteve, 2015; Salinas, de Benito y Lizana)[9]​

En la actualidad, las competencias digitales se han convertido en una relevante herramienta para la educación a partir de la pandemia del COVID 19, y en la sociedad actual se ha convertido en un elemento indispensable como lo refiere Fernandez y colaboradores "La sociedad actual en la que vivimos se encuentra sumida en una globalización tecnológica que impera en nuestras vidas e inexorablemente el ecosistema comunicativo crece, donde prima la hipercomunicación" (Caldeiro-Pedreira & Aguaded-Gómez, 2015). Así mismo, "Esta nueva sociedad demanda formas de organizar la vida social, política, económica y educativa de los países y, en consecuencia, nuevos profesionales con una amplia gama de competencias, entre ellas, la denominada competencia digital" (Marín-Díaz, Reche & Maldonado, 2013)[10]​Sin embargo, se aprecia un bajo uso de las herramientas TIC para ponerlas en práctica en la educación (Cózar y Roblizo, 2014), al igual que estudios de autopercepción de docentes y futuros docentes de dominio baja, que les hace creer no estar preparados para adaptar los recursos digitales al alumnado, por su escaso nivel en la creación de materiales digitales (Hervás, López, Real y Fernández, 2016). Prendes, Castañeda y Gutiérrez (2010) obtienen resultados también bajos en la creación y adaptación de contenidos digitales, que resultan preocupantes[11]​.

Tecnologías de la información en la Educación Digital

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Artículo principal: Tecnologías de la información y la comunicación

El campo de las competencias es el desarrollo de habilidades relacionadas y “requeridas, en docentes y en estudiantes, que pueden potenciar el uso de estrategias innovadoras de enseñanza y aprendizaje mediadas por la Tecnologías de información y Comunicación TIC.[12]​

Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) son aquellas herramientas computacionales e informáticas que procesan, almacenan, desarrollan y comparten todo tipo de información multimedia. Su aplicación en la educación favorece el desarrollo de competencias digitales, que permiten disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y finalmente, transformarla en conocimiento. Dominar las TIC implica convertirse en un sujeto autónomo, eficaz, responsable, crítico y reflexivo, con la capacidad para seleccionar la información desde diferentes fuentes bibliográficas y producir un nuevo conocimiento, utilizando las distintas herramientas tecnológicas que facilitan su trabajo.

Las TIC proveen una serie de aptitudes a los estudiantes para la mejora del proceso de aprendizaje. Son flexibles, pueden utilizarse y adaptarse a diversos contextos y situaciones. Desempeñan un papel fundamental al fomentar el desarrollo de competencias digitales, permitiendo a los estudiantes adquirir habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información de manera efectiva. A partir de la pandemia por COVID-19, hubo especial relevancia en el acceso y aseguramiento de las actividades educativas a nivel mundial mediante la utilización de herramientas tecnológicas.[13]​ Las TIC, además, permiten la creación de ambientes de aprendizaje mucho más flexibles que los que la educación tradicional hacía posible a través de la creación de Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA). Entendemos como Plataforma Virtual según De Pablos(2009) “un espacio o entorno creado virtualmente con la intencionalidad de que un estudiante obtenga experiencias de aprendizaje a través de recursos y materiales formativos bajo la supervisión e interacción con un profesor . http://dx.doi.org/10.6018/rie.31.2.169271

Herramientas digitales

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Las herramientas tecnológicas apropiadas para desarrollar competencias digitales son:[14]​

Desarrollo de competencias digitales

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Existe multiplicidad de descriptores de las competencias digitales, la falta de una herramienta única de evaluación y la inexistencia de un proyecto formativo consolidado que constituyen grandes obstáculos para dotar a los docentes de un nivel competente de alfabetización digital[15]​. El documento Estándares de competencias en TIC de la UNESCO detalla una serie de competencias digitales (estándares) propiamente dirigidos a docentes o futuros docentes, los cuales, dentro de una sociedad digitalizada, tienen la responsabilidad de ser guías y partícipes del proceso enseñanza - aprendizaje de los estudiantes, en torno a las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación. En este documento, se enmarcan las competencias y recursos necesarios para que los educadores puedan, de manera eficaz y fiable, impartir las asignaturas pertinentes integrando las TIC. Un ejemplo muy conciso de este aspecto es el uso de recursos educativos abiertos (REA) que permiten experimentar un mejor concepto sobre estas nuevas modalidades educativas mediante las TIC.[16]​

Este proyecto de la UNESCO hace hincapié sobre tres enfoques indispensables para una educación integral y de calidad: Nociones básicas de TIC, profundización del conocimiento y generar conocimiento. A su vez, se mencionan las repercusiones de estos mismos en el sistema educativo y se incluyen cinco componentes didácticos: pedagogía, práctica y formación profesional, plan de estudios y evaluación, organización y administración de la institución educativa y utilización de las TIC. En definitiva, las competencias digitales se sirven del consumo habitual de recursos tecnológicos disponibles para resolver problemas de nuestro tiempo de modo eficiente. Al mismo tiempo, posibilitan evaluar y seleccionar nuevas fuentes de información e innovación tecnológica a medida que van apareciendo y en función de su utilidad para resolver tareas o cumplir objetivos específicos.[17]​

En España el proyecto “Marco Común de Competencia Digital Docente” nació en 2012 con la intención de ofrecer una referencia descriptiva que pueda servir al profesional bajo fines formativos junto a los procesos de evaluación, certificación y acreditación. Está alineado con las directrices europeas y se utiliza como antecedente común para avanzar hacia la certificación de la competencia digital de los docentes de acuerdo con la propuesta DIGCOMP, un marco de referencia europeo para la competencia digital de todos sus ciudadanos. Solo una de cada cuatro empresas españolas forma a sus trabajadores en torno a competencias digitales.[18]​

Las cinco áreas en que se dividen las competencias digitales docentes son las siguientes:

  1. Información y alfabetización informacional: identificar, localizar, recuperar, almacenar, organizar y analizar la información digital, evaluando su finalidad y relevancia.
  2. Comunicación y colaboración: compartir recursos a través de herramientas en línea, conectar y colaborar con otros a través de herramientas digitales, interactuar y participar en comunidades y redes; conciencia intercultural.
  3. Creación de contenido digital: crear y editar contenidos (textos, imágenes, videos, entre otros.), integrar y reelaborar conocimientos y contenidos previos, realizar producciones artísticas, contenidos multimedia y programación informática. Implica saber aplicar los derechos de propiedad intelectual y las licencias de uso.
  4. Seguridad: protección de información personal, protección de datos, protección de la identidad digital segura y sostenible.
  5. Resolución de problemas: identificar necesidades y recursos digitales, tomar decisiones, seleccionar la herramienta digital apropiada acorde a las necesidades y finalidades. Resolver problemas conceptuales, técnicos y creativos a través de medios digitales.[19]​

Alfabetización digital para el desarrollo de las competencias digitales

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En el caso de Argentina, una de las iniciativas llevadas a cabo fue el Programa Conectar Igualdad, comprometía al Estado argentino en el desarrollo tecnológico y didáctico de herramientas, y de estrategias político territoriales que buscan asegurar la inclusión, la calidad y la soberanía pedagógica. Fue un entorno educativo y dinámico compuesto de aulas virtuales, materiales digitales, propuestas pedagógicas y cursos, para utilizar computadoras en las escuelas y hogares.

En el año 2018 en Argentina, fue el programa educativo Aprender Conectados destinado a los diversos niveles y modalidades del sistema educativo nacional.

 
Colección Marcos Pedagógicos Aprender Conectados

En ese momento, la Secretaría de Innovación y Calidad Educativa del Ministerio de Educación de la Nación crea el proyecto por Resolución Ministerial N.º 1410/2018[20]​ enmarcado en la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible[21]​, aprobada por la Asamblea General de la Organización de las Naciones Unidas (ONU).

A través de esta política integral de innovación educativa, se buscó garantizar el desarrollo de las competencias digitales necesarias para integrar a los destinatarios en la cultura digital fomentando el conocimiento y la apropiación crítica y creativa de las TIC.

Se desarrollaron contenidos en diversos formatos con el fin de reforzar saberes sobre pensamiento computacional, programación y robótica. Tal es así, que uno de las colecciones que se divulgaron fue Marcos Pedagógicos Aprender Conectados, compuesto por tres publicaciones para reflexionar sobre el abordaje de la educación digital, la programación y la robótica: Competencias de Educación Digital[22]​, Orientaciones Pedagógicas de Educación Digital[23]​ y Programación y robótica: objetivos de aprendizaje para la educación obligatoria.[24]​

En el año 2020, el Ministerio de Educación de la Nación, lanzó la Plataforma Educativa Federal Juana Manso que permite vincular a alumnas, alumnos y docentes mediante aulas virtuales gratuitas con contenidos multimedia. Abarca conectividad, equipamiento, una propuesta de formación y capacitación docente y una plataforma federal educativa de navegación gratuita, segura y soberana para el sistema educativo de la Argentina.[25]​

Véase también

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Referencias

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  1. ↑ «e-skills - English-Spanish Dictionary - WordReference.com». www.wordreference.com. Consultado el 3 de noviembre de 2021. 
  2. ↑ «Las competencias digitales son esenciales para el empleo y la inclusión social». 
  3. ↑ «QUÉ SON LAS COMPETENCIAS DIGITALES». 
  4. ↑ a b Villafuerte Garzón, Cristian Moises (2024-04). Competencias digitales en la educación. De la teoría a las buenas prácticas. Centro de Investigación y Desarrollo Ecuador. ISBN 978-9942-636-78-2. doi:10.33996/cide.ecuador.cd2636782. Consultado el 16 de julio de 2024. 
  5. ↑ Marzal García-Quismondo, Miguel Ángel; Cruz-Palacios, Eduardo (Abril de 2018). «Gaming como Instrumento Educativo para una Educación en competencias Digitales desde los Academic Skills Centres.». Revista General de Información y Documentación (Ediciones Complutense). doi:10.5209/RGID.60805. Consultado el 1-11-23. 
  6. ↑ Cabero Almenara, Julio; Barroso Osuna, Julio (2015). «Capítulo 11. Aprendices y competencias digitales.». En Síntesis, ed. Nuevos retos en tecnología educativa. Madrid, España. pp. 245, 246. ISBN 978-84-907763-1-5. 
  7. ↑ Suárez-Guerrero, Ros-Garrido, Lizandra, Cristobal, Alicia y Jorge (2021). «Aproximación a la competencia digital docente en la formación profesional». RED. Revista de Educación a Distancia. doi:10.6018/red.431821. Consultado el 10-5-2023. 
  8. ↑ Hernández, David Jiménez; Sánchez, Práxedes Muñoz; Giménez, Fulgencio S. Sánchez (1 de junio de 2021). «La Competencia Digital Docente, una revisión sistemática de los modelos más utilizados». RiiTE Revista Interuniversitaria de Investigación en Tecnología Educativa: 105-120. ISSN 2529-9638. doi:10.6018/riite.472351. Consultado el 7 de diciembre de 2023. 
  9. ↑ Guerrero, Cristóbal Suárez; Garrido, Alicia Ros; Lizandra, Jorge (25 de septiembre de 2021). «Aproximación a la competencia digital docente en la formación profesional». Revista de Educación a Distancia (RED) 21 (67). ISSN 1578-7680. doi:10.6018/red.431821. Consultado el 22 de noviembre de 2023. 
  10. ↑ Fernández Márquez, Esther; Leiva-Olivencia, Juan José; López-Meneses, Eloy (25 de junio de 2018). «Competencias digitales en docentes de Educación Superior». Revista Digital de Investigación en Docencia Universitaria: 213-231. ISSN 2223-2516. doi:10.19083/ridu.12.558. Consultado el 2 de diciembre de 2023. 
  11. ↑ Escudero, Virginia Girón; Gutiérrez, Ramón Cózar; Somoza, José Antonio González-Calero (11 de septiembre de 2019). «Análisis de la autopercepción sobre el nivel de competencia digital docente en la formación inicial de maestros/as.». Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado 22 (3): 193-218. ISSN 1575-0965. doi:10.6018/reifop.373421. Consultado el 7 de diciembre de 2023. 
  12. ↑ Levano-Francia, Luz; Sanchez Diaz, Sebastián; Guillén Aparicio, Patricia; Tello Cabello, Sara; Herrera Paico, Nancy; Collantes Inga, Zoila (Agosto 2019). «Competencias digitales y educación». Propósitos y Representaciones. ISSN 2307-7999. doi:10.20511/pyr2019.v7n2.329. Consultado el 1-11-2023. 
  13. ↑ García Zare, Elmis Jonatan; Soto Abanto, Segundo Eloy; Rodriguez Paredes, Noelia Patricia; Merino Salazar, Teresita del Rosario; Pagador Flores, Sandra Elizabeth; Baldárrago Baldárrago, Jorge Luis; Salas-Ruiz, Jorge Adrian; Mejía Pardo, Patricia Isabel (2023-01). «Technological Devices and Digital Competences: A Look into the Digital Divides for University Continuity during the COVID-19 Pandemic». Sustainability (en inglés) 15 (11): 8494. ISSN 2071-1050. doi:10.3390/su15118494. Consultado el 17 de septiembre de 2023. 
  14. ↑ Antonio, Fernández Baños, Raúl Baena Extremera, (2018). Novedosas herramientas digitales como recursos pedagógicos en la educación física. OCLC 1343498399. Consultado el 25 de octubre de 2022. 
  15. ↑ Alejaldre Biel, Leyre; Álvarez Ramos, Eva (2019). «La competencia digital docente del profesor universitario 3.0». Caracteres: estudios culturales y críticos de la esfera digital 8 (2): 205-236. ISSN 2254-4496. Consultado el 7 de diciembre de 2023. 
  16. ↑ UNESCO (2008). Estándares de competencias en TIC para docentes. Londres.
  17. ↑ «REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación primaria.». REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación primaria. 
  18. ↑ Rodella, Francesco (2 de julio de 2019). «Solo una de cada cuatro empresas forma a sus empleados en competencias digitales». Cinco Días (España). Consultado el 8 de julio de 2019. 
  19. ↑ Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado (2017). Marco Común de Competencia Digital Docente Octubre 2017. España: Ministerio de Educación Cultura y Deporte. 
  20. ↑ «Normativa Nacional Argentina.gob.ar». 
  21. ↑ «La Asamblea General adopta la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible». Desarrollo Sostenible. 25 de septiembre de 2015. Consultado el 12 de junio de 2022. 
  22. ↑ «Competencias en Educación Digital». Consultado el 11 de junio de 2022. 
  23. ↑ «Orientaciones Pedagógicas en Educación Digital». Consultado el 11 de junio de 2022. 
  24. ↑ «Programación y robótica: objetivos de aprendizaje para la educación obligatoria». Consultado el 11 de junio de 2022. 
  25. ↑ «Nueva Plataforma Federal Juana Manso con aulas virtuales, gratuitas y seguras para estudiantes y docentes». 
  •   Datos: Q5779825

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